"Выдержка из материала:

Данная работа представляет собой технологическую карту-описание инновационного опыта учителя музыки по теме. Рассматриваются такие приёмы, как «Инсерт», «Синквейн», «Кластер», «Мозговая атака», «Ключевые термины».

Также даётся рекомендация по форме распространения данного педагогического опыта. Они должны определять стили, жанры, средства музыкальной выразительности.

Приходя на урок музыки, дети, прежде всего, стремятся расслабиться и отдохнуть от забот более тяжёлых, как им кажется, предметов. Ученики любят петь, двигаться, фантазировать. И как в такой ситуации незаметно и ненавязчиво привлечь их к активной работе: думать, анализировать, сравнивать, рассуждать, мыслить, обобщать, быть коммуникабельным, гибким? Тем более что к выпускнику школы 21 века именно такие требования и предъявляются: он должен всё это уметь! В начальной школе можно применить игровые технологии.

А в старших классах? Не всегда. Поэтому, изучив новые педагогические технологии, я пришла к выводу, что внедрение технологии «критического мышления» на уроках музыки поможет мне решить эту проблему.А. Дистервег сказал: “Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить”.

Технология КМ позволяет начать развитие аналитического ума обучающихся с первого класса и далее, всё усложняя.В данном учебном году я начала обучать ребят первого класса, которые не умеют писать и читать. Работа с ними строится на уровне аудиального общения («система вопросов Блума», «тонкие и толстые вопросы»).

В конце года мы будем работать с несложными текстами и карточками метода «Инсерт».Во втором классе я обучаю ребят составлению несложного кластера на этапах анализа музыки: мы описываем предполагаемый характер музыки и затем корректируем его после прослушивания.

Продолжаем работать с разными системами постановки вопросов, в этапе рефлексии – учимся писать эссе. В конце второго класса, после изучения на русском языке частей речи, я показываю детям, как составляется синквейн.В третьем классе происходит закрепление всех освоенных методов и приёмов.В 4 классе ребята знакомятся с методом «мозговой атаки» и «ключевых терминов» (к 4 –му классу у учеников уже достаточно богатый музыкальный словарь).Данные методики я применяю на различных этапах урока.

Преподаваемые предметы: музыка, ИЗО, ОБЖ, ОПК, «Истоки».

Условия педагогической деятельности: обучение детей ведётся в оборудованном классе, имеющем 16 посадочных мест, оснащённом мультимедийной установкой, экраном, ноутбуком, колонками. Для исполнения песен имеется синтезатор. В классе имеется дидактические и методические материалы, музыкальные инструменты. 

Школа расположена в микрорайоне села – его «центре», где проживает основная часть школьников. Социальная среда представляет собой разные слои населения, как по образовательному уровню, так и по материальному. Поэтому, среди некоторых родителей бытует мнение, что музыка – предмет не основной, задания, которые даёт учитель, необязательные и ненужные. Задача учителя состоит в том, чтобы родители понимали, что музыка – предмет, помогающий детям не только видеть красоту мира, но и развивать аналитическое мышление. 

Приходя на урок музыки, дети, прежде всего, стремятся расслабиться и отдохнуть от забот более тяжёлых, как им кажется, предметов. Ученики любят петь, двигаться, фантазировать. И как в такой ситуации незаметно и ненавязчиво привлечь их к активной работе: думать, анализировать, сравнивать, рассуждать, мыслить, обобщать, быть коммуникабельным, гибким? Тем более, что к выпускнику школы 21 века именно такие требования и предъявляются: он должен всё это уметь! В начальной школе можно применить игровые технологии. А в старших классах?

Не всегда. Встала проблема: необходимо повысить эффективность образовательной деятельности через повышение интереса к изучаемому предмету и качество его усвоения.На пути преподавания музыки как предмета в общеобразовательной школе исследованы и внедрены в практику преподавания разные методы, которые позволяют детям быть достаточно активными слушателями, исполнителями. С другой стороны, традиционные методы не дают полноценной возможности развивать у детей навык аналитической деятельности, умения систематизировать и обобщать информацию на таком уровне, который предлагают новые стандарты образования.

3. Теоретическое обоснование инновационного педагогического опыта.

А. Дистервег сказал: “Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить”. Современному человеку приходится решать множество повседневных задач, которые требуют анализа и принятия решений, а также взаимодействия с другими людьми в процессе деятельности. Поэтому, в новых стандартах образования к выпускнику школы предъявляются определённые требования: быть коммуникабельным, критичным, уметь проанализировать ситуацию и принять верное решение. В один момент такие знания и навыки не приобретаются, а отрабатываются годами. И задача школы – помочь ребёнку этим овладеть. Уроки музыки в полном объёме могут способствовать таким приобретениям. 

4. Технология инновационного педагогического опыта. 

Данный метод можно применять на уроках музыки, начиная с 3-его класса, когда дети достаточно успешно и быстро могут прочитывать текстовый материал и отмечать в нём значками «-», «+». «?», «!» и др. информацию по теме. На уроках музыки я рекомендую применять этот метод, когда происходит изучение биографии композитора или истории создания музыкального произведения. Этот метод позволяет активно усваивать разнообразную теоретическую информацию на уроке.

2) «Мозговая атака» (показывает уровень владения информацией обучающихся о чём-либо на этапе актуализации знаний, групповая или индивидуальная форма работы).Данный вид работы предполагается проводить в начале урока для создания проблемной ситуации, активизации внимания детей, которые должны владеть достаточным количеством информации по заданному вопросу или теме. Данная форма работы позволяет с помощью системы вопросов развивать у детей разные направления мышления: анализировать, обобщать, систематизировать, выделять главную информацию, также развивать внимание и память. 

5) «Кластеры» (метод прогнозирования информации обучающимися на стадии вызова или анализа информации на стадии рефлексии, организованный в «диаграмму»; индивидуальная, групповая или фронтальная работа).Данный метод можно применять на уроках непосредственно с первого класса. Хотя первоклассники в большинстве своём не могут писать, но они видят и слышат то, что говорит и показывает им учитель, и могут высказывать своё мнение, а также расширяют словарный музыкальный запас, слушая других учеников и педагога. Наглядность метода развивает у обучающихся также логическое мышление, поскольку организация информации в форме диаграммы позволяет увидеть связь между её компонентами, учит выбирать главное.

6) «Синквейн» (синтетический метод, стадия рефлексии; все виды работ). Синквейн – это, фактически, эмоциональный отклик детей на изученную информацию и её обобщение.Может, в редких случаях, применяться на стадии вызова.