Самоанализ урока.

Тема: « Правописание суффиксов перед суффиксом –л- в глаголах в прошедшем времени».

В открытом уроке принимали участие учащиеся 4 «Б» класса.

Урок являлся текущим в разделе «Глагол», поэтому цель была сформулирована следующим образом:

дать понятие о правописание суффиксов перед суффиксом –л- в глаголах прошедшего времени;

обобщить и закрепить понятие о глаголе, как части речи;

закрепить навыки нахождения глаголов, изменить глаголы по временам;

развивать умения и навыки использования в речи различных глагольных форм; умения анализировать, обобщать, делать выводы;

развивать мышление, рефлексивные способности;

воспитывать взаимоуважение, умение сотрудничать, продолжить воспитывать бережливое отношение к себе, культуру умственного труда. 

Этот урок тесно связан   с предыдущими уроками и работает на последующие, так как направлен на изучение глаголов глубже, на к одну из частотных частей речи, усвоить его предикативную ценность и значимость в построении связной речи, совершенствовать навыки и умения по практическому употреблению глаголов русского языка. Выбранная мною структура урока и его содержание рациональны для решения поставленных задач изучение данной темы, формулировки которой  создала ситуацию занимательности, удивления и вызвала познавательный интерес учащихся к уроку. Урок начинается с проверки ЗУН учащихся, где дети показывают свой багаж знаний по теме: «Глагол». (время глаголов, лицо и число глаголов, род глаголов прошедшего времени).В основу дифференциации положены не только объем и содержание, но и степень помощи, оказанной учителем. Для осуществления контроля знаний, умений и навыков использованы маршрутные листы, карточки, таблицы. Они дают возможность развивать мышление учащихся, активизировать их внимание, экономить время урока и повышать  его эффективность. Все поставленные цели были реализованы на уроке, так как на протяжении всего урока дети показали знания по этой теме. Усвоение знаний по теме осуществлялось, как через индивидуальную самостоятельную работу, фронтальную, так и творческую. Доброжелательная атмосфера, хорошая работоспособность учащихся в течение урока обеспечивалась за счет того, что осуществлялся личностно-ориентированный подход.