На уроке применяется индивидуальный и групповой метод обучения, практикуется методика опере-жающих заданий. Главный вопрос – рассмотрение примеров из жизни казачества на основе использования документальных источников. Изучение вопросов образования в казачьих округах входит в систему знаний учащихся 8-9-х классов по историческому краеведению в рамках изучения истории России. Эта система знаний сформировалась на уроках истории России, на индивидуальных занятиях по истории родного края, на тематических классных часах с 5-го по 8-й класс.

Оценивание работы учащихся осуществлялось по рейтинговой системе, куда входили баллы за работу при подготовке урока, оценка учащихся за работу на уроке и оценка за со-ставление итоговой таблицы по теме, которую учащиеся заполняли в течение урока. Цель заполнения таблицы – разрешить проблемный вопрос урока, сделать вывод по теме урока.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Дидактическая цель урока: изучение нового материала.

Форма урока: проблемный семинар с элементами исследования.

Вид контроля: рубежный, по теме.

Методы обучения: частично-поисковый, проблемный, исследовательский, диало-гический.

"Методы обучения:

• обобщение исторических фактов;
• выявление связей между историческими явлениями;
• сравнение; противопоставление;
• распределение хода историче-ского развития по этапам; выделение переломных моментов в истории;
• выявление внутрен-них противоречий;
• выделение причин исторического явления;
• оценка исторического собы-тия;
• выявление закономерностей исторического события;
• использование карт, схем; сопос-тавление карт;
• использование цифрового материала для качественных и количественных характеристик;
• работа с историческими источниками (документами);
• умение делать вывод;
• решение проблемы;
• повторение изученного материала.

Цели учителя: 

• Продолжить работу по закреплению навыков исследовательской деятельности учеников при работе с историческими источника-ми;
• Совершенствовать умения по разрешению проблемной ситуации.

"Воспитательные

1.  Воспитывать общую культуру учащихся;
2.  Создавать условия для реальной самооценки учащихся;
3.  Содействовать реализации учащихся как творческих лич-ностей;
4.  Поддерживать активный интерес учащихся к истории родного края, воспиты-вать их на исторических примерах казачьего менталитета в его лучших проявлениях; 5. Содействовать эмоциональному восприятию учащимися изучаемых событий.

"Развивающие

1.  Умение классифицировать события;
2.  Выявлять связи;
3.  Формули-ровать выводы;
4.  Развивать коммуникативные навыки при работе в группах;
5.  Развивать познавательный интерес;
6.  Развивать умение объяснять особенности, закономерности, ана-лизировать, сопоставлять, сравнивать.
7.  Умение выступать перед аудиторией.

Цели учащихся:

Учащиеся должны:

1.  Знать историю развития образования в России и, в частности, в казачьих округах Войска Донского в XIX веке;
2.  Уметь анализировать исторические источники;
3.  Уметь обобщить изученный материал;
4.  Выделять переломный момент в истории России в области образования;
5.  Дать оценку исторического события;
6.  Уметь сопоставлять исторические карты;
7.  Уметь анализировать исторические схемы;
8.  Использовать цифровой материал для разрешения проблемной ситуации;
9.  Уметь делать выводы и обобщения по теме;
10.  Дать оценку деятельности исторической личности;
11.  Должны знать:

•  годы правления российских императоров в XIX веке;
•  особенности их правления;
•  административно-территориальное деление России в XIX веке, в том числе и Всевеликого Войска Донского.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Виды контроля: выборочное оценивание, самостоятельная работа.

Измерители: монологические высказывания, ответы на вопросы.

Оборудование: мультимедийное сопровождение выступлений; тексты с приложениями; ксерокопии документов; флаг Всевеликого Войска Донского; презентации по теме.

Ход урока:

1.  Организационный момент;
2.  Постановка целей и задач урока перед учащимися;
3.  Знакомство с проблемой урока; постановка целей и задач по заполнению таблицы;
4.  Выступления учащихся по группам; работа с историческими источниками; ответы на вопросы; презентация выступлений;
5.  Подведение итогов темы – проверка заполнения таблицы;
6.  Решение проблемы урока;
7.  Оценивание работы учащихся на уроке.

Работа в группах осуществлялась по следующим направлениям:
1 группа – Усть-Медведицкая станица в XIX веке.
2 группа – Усть-Медведицкая гимназия в XIX веке.
3 группа – Учителя гимназии. Г.Ф. Геринг.
4 группа - Выпускники гимназии: Ф.К. Миронов, М.М. Попов. Директор гимназии А.В. Прото-попов.
5 группа - Выпускники гимназии: А.М. Каледин, П.А. Поляков, Ф.Д. Крюков, А.С. Серафи-мович-Попов.

1. " Тема нашего урока: «30 лет из жизни Усть-Медведицкой мужской гимназии в 1865-1895 г.г.». Тип урока: изучение нового материала.
2. " Цель урока: обобщить наши знания об истории Усть-Медведицкой гимназии, проанализиро-вать условия обучения и воспитания учащихся этого учебного заведения во 2-ой половине 19 века, оценить деятельность Усть-Медведицкой мужской гимназии.
3. " Хронологические рамки темы мы расширили, чтобы подтвердить выводы о качестве обуче-ния в гимназии.
4. " Чтобы достичь цели урока, вы должны решить проблему урока: «Как можно оценить уро-вень преподавания и воспитания учеников гимназии?».
5. " В ходе урока вы должны заполнить таблицу с вопросами, которые помогут вам разрешить проблему.
6. " Ответы на эти вопросы вы услышите в ходе выступлений учеников, которые работали группами, причем у каждого учащегося было одновременно и индивидуальное задание. 1 группа – «История станицы Усть-Медведицкой». 2 группа – «История Усть-Медведицкой гимназии». 3 группа – «Дело Германа Федоровича Геринга, учителя немецкого языка». 4 группа – «Известные выпускники гимназии: Филипп Кузьмич Миронов, командарм 2-ой конной армии; Маркиан Михайлович Попов, генерал армии, Герой Советского Союза, уча-стник Сталинградской битвы; Аристарх Васильевич Протопопов, директор Усть-Медведицкой мужской гимназии в 60-70-е г.г. 19 века». 5 группа – «Известные выпускники гимназии – Алексей Максимович Каледин, лидер белого казачества; всемирно известный врач Петр Андреевич Поляков; Федор Дмитриевич Крюков – писатель, лидер белого движения; Александр Серафимович Серафимович-Попов, известный советский писатель».
7. "Будьте внимательны во время просмотра презентаций, которые группы подготовили по каждому вопросу.

"Вопросы после выступлений групп учащихся:

1. " Вопросы к выступлению 2-ой группы. Как вы поняли правила составления шаровых книг? Возможно ли применение шаровых ведомостей сегодня?
2. " 2 группа. Работа с документом «Правила поведения учащихся гимназии». Вопрос 1: что общего и различного с современными правилами поведения учащихся средней школы вы можете найти в этом документе? Вопрос 2: Какие из правил поведения учащихся гимназии можно было бы применить в современной школе?
3. " 2 группа. Работа с документом «Обязанности преподавателей гимназии». Сегодня много внимания на уроках уделяют индивидуальному подходу к обучению учащихся. Это очень важно для успешного обучения. Можно ли в этом документе найти подобную цель в работе преподавателей гимназии? (правило 5-6-7-8).
4. " 2 группа. Работа с документом «Обязанности воспитателей». Воспитатели должны были внимательно следить за жизнью воспитанников вне стен заведения. Кто сегодня в школе исполняет подобную обязанность? Почему в сегодняшней школе работа классного руководителя, социального педагога не предполагает круглосуточного наблюдения за учениками?
5. " 2 группа. Какой вывод можно сделать после знакомства с правилами для учащихся, с обязанностями преподавателей и воспитателей? Можно ли говорить о преемственности образования в дореволюционной и в современной России?
6. " 3 группа. Расписка учителя чистописания Александра Масалова. Как можно связать данный факт с исторической ситуацией в России конца 70-начала 80-х г.г. 19 века? Почему подобная расписка отсутствует в личном деле Германа Федоровича Геринга?
7. " 4-5 группа. О чем говорит следующий исторический факт: Какие известные люди России получали среднее образование в Усть-Медведицкой мужской гимназии?
8. " Работа с таблицей: попытка разрешить проблему урока.
9. "Вопросы – заключение.
   1) Почему при таком высоком педагогическом потенциале Усть-Медведицкая мужская гимназия была закрыта в 1895 г.? На ее базе было открыто реальное училище. Как этот факт можно связать с особенностями экономического развития России в конце 19 века?
   2) Разрешение проблемы. Это среднее учебное заведение сыграло значи-тельную роль в повышении уровня образования жителей казачьего округа. Для тех учеников, кто успешно оканчивал гимназию, открывались совершенно новые перспек-тивы в их будущей судьбе. Они реально получали возможность учиться в высших учебных заведениях, и далее занимать достаточно высокие должности на государствен-ной службе. Успешные выпускники могли проявить свои знания и способности в раз-личных сферах общественной жизни России.