Открытый урок по литературному чтению.

Учитель  Клюева Л. А.

МБОУ СОШ №61 имени М. И. Неделина

Тема раздела: «ГЛУХАЯ ПОРА ЛИСТОПАДА…»

Тема: Введение в раздел. Такая разная осень… (Стихотворения А.С. Пушкина, К.Д. Бальмонта, Ф.И. Тютчева)

Цели:

 • развитие уменийвоспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам.

Дидактическая цель:

n   познакомить детей с осенними изменениями в живой и неживой природе;

n  вовлекать каждого участника проекта в активный познавательный процесс в различные виды деятельности при создании изделий из природных материалов;

n  Развивать фантазию, воображение, умение синтезировать полученные ЗУН и выбирать необходимые;

n  воспитывать способность к взаимопониманию, интерес к творческим усилиям товарищей, а также личную ответственность за выполнение коллективной работы, умение предъявлять свою работу другим;

n  дарить радость окружающим.

Методические задачи:

n  научить учащихся разбираться в процессах, происходящих в природе осенью;

n  прививать любовь к малой родине и всему живому на Земле;

n  развивать художественно – творческие способности и эстетический вкус;

n  прививать интерес к изучаемому предмету;

n   развивать навыки бережного отношения к природе;

n  осваивать практические навыки работы с природным материалом;

n  развивать умение работать в тёплой гамме над рисунком.

n  прививать навыки актёрского мастерства и любви к театру.

Познавательные УУД

      1.Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

      2.Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

      3.Ориентироваться на развороте учебника.

4.Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

2. Проговаривать последовательность действий на уроке.

3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.

2. Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ход урока

 

Ι. Организационный  момент. Актуализация знаний.  Создание ситуации успеха.
На экране  изображение камня с надписью:
Налево пойдёшь – богатство найдёшь.
Направо пойдёшь – что утеряно, вернёшь.
Прямо пойдёшь – мудрость найдёшь.
- Ребята, посмотрите, какой необычный камень  у нас. Давайте прочитаем, что на нём написано.

(Дети вместе с учителем читают надписи на камне.)
- А сейчас выберите для себя то направление, по которому вы хотели бы пойти.

- Мне приятно, что все вы выбрали правильное направление, ведь именно на уроках мы стараемся познать мудрость жизни, получите новые знания. Я надеюсь, что и сегодняшний урок литературного чтения подарит нам частицу этой мудрости.
- И не случайно мы с вами сегодня оказались у этого камня, ведь он приглашает нас совершить удивительное путешествие. А вот куда будет это путешествие, вы узнаете, прослушав сказку.

Выход осени (Музыка  Чайковского Времена года)
Жила-была волшебница, и звали её Осень. Была она могущественной и ... капризной. Часто меняла своё настроение. Своей волшебной  палочкой творила  множество чудес. Дотронется она до листьев и ... раз! Из зеленых они превращаются ... В какие?.. (ответы детей)
Правильно, в красные, коричневые, багряные, лимонные, желто-зелёные и даже лиловые и фиолетовые. Дотронется палочкой до неба, и начинает небо плакать долгими и тяжкими слезами. Покрутит палочкой над головой - налетит ветер порывистый, безжалостно сорвёт с деревьев наряд и то ли унесёт его далеко, до реки, то ли, того хуже, бросит в придорожную грязь. Как вы думаете, какое настроение может быть у Осени, когда она заставляет плакать небо?
(Ответы: грустное, печальное, тоскливое, плаксивое, слезливое, мрачное; гневное, вредное, озорное.)

А сейчас давайте споём мою любимую песню.
Песня: Осень, осень наступила. Листья осыпаются.

-Кто догадался, о чём пойдёт речь на уроке?

Об осени. Заполняется кластер  - Осень
- Ну что, отправляемся в путешествие? (Да)
- Тогда повторите за мной следующие слова:
Нам не страшны любые испытания,
Вперёд, друзья, проверим свои знания!
Остановка «Разминка»
Учитель достаёт сюрприз - "осенний волшебный мешочек", наполненный отсыревшими листьями, и просит "поймать тишину". В тишине очень выразительно прозвучит шорох сухих листьев.
- О чем шепчутся листья с осенью в лесу?
- Вспомните, как пахнет осенняя листва?
- Медленно вдохните «запах Осени»...

 (Под музыку Чайковского Времена года дети делают медленные вдохи и выдохи)

- Назовите звуки «осенних листьев». (ш, с, х)
- Как шуршат сухие листья? (тихо)
- Попробуйте и вы также тихо прочитать следующее стихотворение, выделяя голосом звуки ш, с, х:
 ΙΙ. Речевая разминка.
Шумят и шумят камыши,
Шумят о прошедшем тепле.
Пожелтели, пожухли в тиши
Камышинки на жёлтом стебле.
У Осени, как и у людей, бывает разное настроение. Прочитайте это же стихотворение, но так, чтобы у нас возникли разные по настроению картинки осенней природы. А определить нужную интонацию нам помогут цвета.

(Листики  «Цветное настроение»)  
 Красный – радость, восторг, зелёный – тоска, грусть, жёлтый – удивления.

 -Что мы сейчас учились делать?

Вывод. Мы сейчас с вами определяли настроение осени, учились определять звуки осени.

Танец с листьями. ( Под музыку вальса из кинофильма «Берегись автомобиля»)
-Посмотрите, сколько листочков напало.

А они всё  падают и падают. Как называется такое явление? – Листопад

Вы согласитесь со мной, если я скажу, что листопад -  это визитная карточка осени?

ΙΙΙ. Сообщение темы и задач урока. Введение в новый раздел.

– Откройте учебники на стр. 174-175. Прочитайте название раздела, рассмотрите иллюстрацию к нему.  Что можно предположить о содержании нового раздела нашего учебника?

– Проверьте свои предположения: прочитайте названия произведений в «Содержании» в конце учебника. Есть ли знакомые авторы? Какие по жанру произведения будем читать?

 - Определите, какова тема нашего урока.  Заполнение кластера – тема урока.

Чтение текста на с. 176.

– Вы не забыли, что вместе с нами приступает к чтению раздела и Настя? Прочитаем, что волнует её сейчас. (Чтение первого абзаца.)

– Почему стоит многоточие? (Примет осени множество.)

Чтение самостоятельно до слов: «Настя открыла книгу…». Дети отмечают карандашом реплики героев.

– Какая проблема волнует Настю? (Как описать осень в сочинении.)  Назовите действующих лиц в репликах героев.

Чтение авторского текста по ролям с целью передать настроение говорящих, их отношение к осени…

– Прочитайте ещё раз название пятого раздела. Что необычного вы видите в записи названия? (Слова стоят в кавычках.)

– Знаете ли вы, почему поставлены кавычки? Этот вопрос задаёт и Настя. 

Учитель читает  абзац и  строфы из стихотворения Б. Пастернака «Иней».

Глухая пора листопада,                             Пусть ветер, рябину занянчив,

Последних гусей косяки,                            Пугает её перед сном.

Расстраиваться не надо:                         Порядок творенья обманчив,

У страха глаза велики.                              Как сказка с хорошим концом...

 Дети читают в тетради определение цитаты. Стр. 28, задание №1

– Почему, по-вашему, Б. Пастернак называет пору листопада «глухой»?

А что на это ответил папа Насти?

– Увидеть и рассмотреть осень, услышать её звуки и уловить запахи, насладиться разнообразием её красок помогает нам искусство: живопись, музыка, литература и прежде всего – поэзия. Мы знаем, насколько живо, образно можно рисовать словами, сколько оттенков можно передать ими, какой богатой и насыщенной может быть мелодия стихотворения. Поэт – волшебник слова, художник слова. Он способен рассказать о чувствах, о настроении, поведать о мечтах и разбудить душу человека.

-Поднимите руку, кто из вас любит осень?

-Давайте и мы с вами выразим свое чувство любви к осенней природе через создание проекта на тему:  «Унылая пора! Очей очарованье!»

И в конце урока ответим на проблемный вопрос:  Осень – унылая пора или очей очарованье?                             

- Ребята, а что такое проект? Как вы думаете? (Это план, замысел, дело -  в результате которого получается продукт.)

Продуктом может быть что угодно: стихотворение, рисунки, поделки, спектакль и многое другое.

-Результатом (продуктом) нашей работы будет литературная газета. Каждая её страничка будет особенной, вы создадите её своими руками. Проявите творчество и фантазию.

-Работать будете в группах в течение урока. Каждая группа   создаст  свою «осеннюю» страницу. Если вы будете трудиться дружно, помогать друг другу, то и работа ваша получится интересной и красивой.

Презентацию продукта  вы представите по плану, который перед вами.

А все вместе, мы подготовимся к домашнему сочинению по теме урока: «Такая разная осень…»

По ходу урока заполним все вместе кластер.

Кластер  -  подмножество результатов поиска, связанных единством темы.

Как вы думаете – Какие знания мы должны получить на сегодняшнем уроке? 

В течение урока вы самостоятельно заполняете лист  самооценки  деятельности.

 

Задание

Ребята! Пусть каждая страничка литературной газеты имеет своё название. Вот мы и начнём работу с выбора заголовка. От каждой команды прошу выйти консультанта  и выбрать заголовок газеты.

Варианты названия странички:

1.  Осенние мелодии.                    

 2. Осенняя палитра.

3.  Краски осени.                 

Задание первой группе

Закройте глаза и попытайтесь представить, какую симфонию могла бы исполнить осень – есть самые типичные для этого времени года звуки. И ты услышишь: шуршание сухих листьев, барабанную дробь дождя, завывание ветра между домами и в ветвях деревьев, переливы школьного звонка, прощальное курлыканье улетающих на юг журавлей…  И другие особенные звуки, которые связаны в твоём воображении с этим временем года.

Подумайте и запишите осенние мелодии  в вашей страничке.

Задание второй и третьей  группе

Осень в России выглядит по- разному. Следующее задание второй группе:  «осенняя палитра» - заполните цвета осени. И третья группа выпишет  «краски осени» из   рассказа  Бориса Трофимова «Осенний ковёр».  Писатель приглашает нас понаблюдать за яркими красками, которыми волшебница-осень раскрашивает всё вокруг.

Осенний ковёр.

   Красный, жёлтый, бурый, золотистый, жёлто-зелёный, пятнистый ложится на землю лист. Укрывает её тёплым лоскутным одеялом. Солнышко светит ярко, но греет уже не так¸ как летом. Пришла осень.

Однако в лесу стало даже веселее и наряднее. Кроны деревьев расцвечены всеми оттенками – от зелёных до пурпурных. Среди разноцветного, пёстрого убранства берёз и осин ещё солиднее, чем летом, выглядят тёмно-синие ельники и сосняки. По болота краснеет клюква, кое-где мелькают гроздья брусники.   

Проверка заполнение страничек.

Заполнение кластера –

1.  Осенние мелодии.                    

 2. Осенняя палитра.

3.  Краски осени.      

                                                       

Вывод. Что мы сейчас делали? Определили осенние мелодии, осеннюю палитру и краски осени.

 - Вот такая осень бывает у нас в России. С яркими  красками, осенними мелодиями.

За это и любима она многими поэтами и писателями.

Сегодня на уроке я предлагаю вам почитать стихотворения об осени.

 ΙV. Основная часть урока.

I. Работа над стихотворениями.

1. Работа с текстами до чтения.

– На уроке нас ждёт встреча сразу с тремя поэтами, каждый из которых рисует свою осень. Кто они? Прочитайте их имена.  (Слайд.)

 С кем уже встречались на страницах учебника? Чьё имя видите впервые? Что заметили в стихотворении Ф. Тютчева? (Нет названия, вместо него звёздочки.)

– Это русские поэты. Их стихи были написаны в разное время, каждый увидел и описал осеннюю природу по-своему, но что-то роднит эти стихи. Что же? Попробуем ответить на этот вопрос, когда прочитаем стихи.

2. Работа с текстами во время чтения.

1. Первичное чтение (учащиеся читают все три стихотворения про себя).

2. Выявление первичного восприятия.

– Есть что-то общее в этих стихотворениях?

– По каким приметам можно догадаться, что речь идёт о наступлении осени? («Скоро осень проснётся…»), о ранней осени («Есть в осени первоначальной…»), о поздней («И первые морозы…»)

3. Повторное чтение вслух, развитие эмоций, воображения детей.

– Прочитаем стихотворения в том порядке, как наступает осень.

- Какое стихотворение будем читать первым?

Константин Бальмонт

ОСЕНЬ

1.Чтение учеником. Какую картину вы  бы нарисовали,  к этому стихотворению?

2.Повторное чтение. Разбор стихотворения.

– Мы уже встречались с таким приёмом, когда поэты как бы «оживляют» природу. Такой приём в науке о литературе называется олицетворение. Попробуйте «расшифровать» это слово (корни -лиц-и -твор-, «творить лицо», личность, т.е. создавать живое). Найдите олицетворения?

– Так какая же осень у К. Бальмонта?

Вывод.  Осень у Бальмонта.

Только-только наступает, грустная, меньше солнечных дней, уже не пахнут цветы, но красота ещё не увяла: «деревья блистают в разноцветном уборе». Заполнение кластера -  К. Бальмонт.

-Кто описал  начало осени?

Фёдор Тютчев

Есть в осени первоначальной