Формирование самостоятельности у воспитанников 3 класса на уроках математики.            Познавательный интерес выступает как эффективное средство обучения. Познавательный интерес развивается и формируется в деятельности, и прежде всего  в учении. Зная структуру интереса к учению, можно и нужно организовать учебную работу так, чтобы она всегда давала как можно больше возможности мыслить самостоятельно, чувствовать интерес и эмоциональный настрой.  Учитель должен так организовать деятельность, чтобы учебный материал был продуманным и новым для ученика. Учебный материал должен поражать их воображение, заставлять удивляться. Удивление – самый сильный стимул познания. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперёд. На уроках математики – это язык цифр, чисел. Ученики, например, испытывают удивление, когда составляя задачу, узнают, что одна сова ежегодно уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова, живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.                     Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться всё время учителем и яркими фактами. Нужно так активизировать и организовать деятельность детей, чтобы она стала разнообразной и самостоятельной.      Учителю для успешной организации самостоятельной работы в классе важно использовать различные методические рекомендации, памятки. При выполнении различных заданий или анализе выполненных заданий постоянно обращается внимание учащихся на памятки, рекомендации, алгоритмы. Это помогает им быстрее овладеть необходимыми умениями, усвоить определенный порядок действий и некоторые общие способы организации своей деятельности. Очень важен контроль выполнения самостоятельной работы. Наиболее эффективным видом самостоятельной работы считается самостоятельная работа творческого характера. Важным условием формирования самостоятельной творческой деятельности является мотивация, в основе которой у учащихся начальной школы лежит учебно-познавательный интерес. Наибольший интерес представляют ответы учащихся на вопрос: “Какую задачу ты выберешь для своей самостоятельной работы – ту, где решение пройдет на высоком уровне сложности, или решишь несколько простых задач? Так определяется вид познавательного интереса учащиеся: по содержанию (внешний): “Буду решать данную задачу, так как на этой странице учебника много интересных картинок”; по процессу (внутренний): “Буду ее решать, так как способ решения не открылся мне сразу, нужно приложить усилия, чтобы его отыскать”. Практика организации самостоятельной работы позволила сформулировать условия, способствующие ее эффективности: ·         Наличие системы в использовании заданий для организации самостоятельной работы. ·         Разработка планирования заданий самостоятельной работы, как по форме, так и по содержанию. ·         Соответствие уровня сложности заданий уровню учебных возможностей учащихся. ·         Соблюдение оптимальной продолжительности самостоятельной работы (не более 15–20 мин) при проектировании урока. ·         Последовательное усложнение содержания задач самостоятельной учебной деятельности учащихся. ·         Четкое формулирование цели заданий и сочетание контроля с самоконтролем, оценки с самооценкой. ·         Стимулирование учащихся к выбору заданий высокого уровня сложности. ·         Разумное сочетание самостоятельной работы с другими формами и методами обучения.