Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся.

А.В.Киселева

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности

n    цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами.

n    деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д.

n    организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности.

n    Проектная деятельность:

n    повышение компетентности учащихся в предметной области;

n    создание продукта, имеющего значимость для других.

Общие черты учебно-исследовательской и проектной деятельности

n    Практически значимые цели и задачи;

n    Структуру включает общие компоненты:

     - анализ актуальности проводимого исследования;

     - целеполагание,

     - формулировка задач, которые следует решить;

     - выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;

     - планирование, определение последовательности и сроков работ;

     - проведение проектных работ или исследования;

     - оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;

     - представление результатов в соответствующем использованию виде

Цель учебно-исследовательской работы учащихся: получить основные представления о методиках исследования, о том, как формировать или вычленять проблему исследования, методически правильно ставить и описывать эксперимент, как обеспечить получение надежных результатов, подвести итоги исследовательской работы, оформить реферат, написать статью, дипломную работу .

Подходы к организации исследовательской деятельности учащихся

Первоначальные вопросы

n    зачем?

n    что нужно делать?

n    что для этого понадобится?

n    какова последовательность действий?

n    каков возможный результат?

n    каковы возможные затруднения?

Использование исследовательского метода в практике преподавания и организации процесса познания учащегося имеет большое значение, т.к. позволяет обеспечить поисковую ориентацию учащихся, направленную на творческое развитие личности, накопление у учащихся достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются основой для последующего их осознания, обогащения, раскрытия причин и взаимосвязей в окружающем детей мире.

В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают некоторыми нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с педагогом. Что может быть интереснее для него, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.