В последние годы растет число детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Самую многочисленную группу среди них составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП). Образование таких детей предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Признание права любого ребенка на получения образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития, обусловило возможные инициативы и ориентиры новой образовательной политики. Такое право детей с ограниченными возможностями здоровья возможно при инклюзивном образовании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми. Речевое развитие детей с ДЦП характеризуется количественными и качественными особенностями, значительным своеобразием. Понятно, что они затрудняют общение этих детей с окружающими и отрицательно сказываются на всем их развитии. У 60 —70% детей с ДЦП отмечается дизартрия, т.е. нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Кроме этого, современные условия жизни общества сопряжены со значительной миграцией населения, в связи, с чем развитие речи детей протекает в условиях билингвизма – владения родным и овладевания русским (неродным) языком. Фактор билингвизма для детей с ДЦП является отягощающим, что сказывается на развитии речевой, познавательной сферы; препятствует социальной адаптации ребёнка.
В коррекционной педагогике имеется богатый опыт обучения и воспитания детей в условиях специализированных дошкольных учреждениях для детей снарушением опорно-двигательного аппарата (Симонова Н.В.), с нарушением речи, в том числе овладевающими русским (неродным) языком (Филичева Т.Б,Чиркина Г. В. , А. В. Лагутина), и в массовых детских садах (Васильвеа М.А, Веракска Н.Е., Комарова Т.С.и т.п.).Однако все содержательные и методические аспекты вышеуказанных программ ориентированы на конкретные нарушения у детей, будь то нарушения речи или ДЦП, поэтому необходимо адаптировать к занятиям с ребенком овладевающего русским (неродным) языком, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющему речевые нарушения.
Программа индивидуального логопедического сопровождения, составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию логопедической помощи, и определение наиболее эффективных приемов логопедического воздействия на разных этапах коррекционно-педагогического процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и структуры дефекта ребенка овладевающего русским (неродным) языком, с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющему речевые нарушения.
Цель программы: коррекция и развитие речи, определение наиболее эффективных приемов логопедического воздействия на разных этапах коррекционно-педагогического процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и структуры дефекта ребенка овладевающего русским (неродным) языком, с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющего речевые нарушения