"Выдержка из материала:

Ребенок – не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую надо зажечь.

Средневековые гуманисты

В настоящее время одной из главных направлений развития естественнонаучного образования признана идея его гуманизации, которая предполагает не только учет личностно-индивидуальных особенностей обучаемого, его потребностей и интересов, но и определяет необходимость создания в обучении условий, которые позволили бы ему самоопределиться и реализоваться как личность. Школа не должна научить на всю жизнь, школа должна научить учиться всю жизнь. Как писал Выготский, «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно». 

Выдаю каждому обучающемуся в пробирке без надписи оксид меди (II) и предлагаю до начала работы высказать свои соображения о последовательности действий при выполнении задания. В ходе рассуждения школьники приходят к выводу, что данный оксид черного цвета, скорее всего, относится к оксидам металла. Если исследуемый оксид реагирует с водой, то образуется щёлочь, которую легко обнаружить индикатором, например, фенолфталеином.

При обсуждении предположения обращаю внимание ребят на то, что важно не только уметь воспроизвести известный материал, но и научиться выбирать рациональный путь проведения опыта. Анализируя высказанные предположения, восьмиклассники, отмечают преимущество второго пути исследования характера оксида – проведение реакции его с кислотой. Только после этого они выполняют опыт.

Эксперимент, проводимый в домашних условиях должен быть привлекательным, посильным и безопасным, а реактивы для его проведения, возможно, приобрести в хозяйственном магазине или аптеке.Опыты могут носить разнообразный характер. К каждому такому эксперименту я составляю инструкцию по выполнению опыта, с соблюдением техники безопасности. 

После проведения домашнего эксперимента, обучающиеся составляют письменный отчет о результатах опытов в той же форме, которая используется при выполнении практических работ. На последующих уроках просматриваю домашние отчеты в рабочих тетрадях, заслушиваю выступления отдельных учеников о проделанной работе.

Поисковая деятельность школьников бывает разной по сложности. В одном случае сама ставлю цель перед ребятами, помогаю составить им план работы и осуществляю помощь в процессе самой работы, если возникают трудности. В другом случае лишь подвожу обучающихся к выдвижению цели, а они самостоятельно формулируют её, планируют проведение опыта, осуществляют его и делают выводы.При отсутствии инструкции и при минимальной помощи со стороны учителя, обучающиеся в максимальной мере, могут проявить свои творческие способности и самостоятельность.

Таким образом, сформированность у школьников исследовательских умений позволяет им повысить свою химическую компетентность, что обеспечивает конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, способствует успешному вузовскому обучению, помогает реализовать их жизненные цели.