Проблема индивидуально-дифференцированного подхода в образовании детей имеет длительную историю развития. Общим же для всех исследований вопроса является убеждение, что индивидуально-дифференцированный подход направлен на личностные особенности учащихся, обеспечивает устранение трудностей в учении отдельных школьников, дает возможность развития всех сил и способностей учащихся. Поэтому данная проблема для специальных (коррекционных) школ III-IV вида актуальна и сегодня, так как контингент обучающихся этих школ характеризуется наличием вторичных отклонений личностного развития детей с патологией зрения.     Перед учителем, работающим с детьми с нарушениями зрения, возникает множество проблем. Ключевыми из них являются следующие: как обеспечить успешность в обучении каждого учащегося; как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности; каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а, прежде всего, приобретение каждым учеником социального опыта.     Каждый ребенок с нарушениями зрения справится с программным материалом, если создать необходимые для него условия работы. В решении этой задачи главную роль играет метод индивидуально-дифференцированного подхода к организации учебного процесса. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода в обучении слепых и слабовидящих предполагает всестороннее изучение каждого ребенка, выявление причин, характера и тяжести дефекта, времени его возникновения, особенностей психического и физического развития, интересов, наклонностей и способностей к учению. Всестороннее изучение учащихся - основа правильного педагогического воздействия на каждого ребенка.     Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы, тесно связанные между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на новом уровне: систематическое изучение каждого ученика; постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником; выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику; фиксация и анализ полученных результатов; постановка новых педагогических задач.    Систематическое изучение каждого ученика начинается с первых дней обучения. На этом этапе учитель получает информацию об уровне обученности и обучаемости; уровне общих умственных способностей; скорости усвоения материала; психофизических особенностях ребенка.        Кроме данных медико-психолого-педагогического обследования детей, для организации индивидуального подхода на уроках русского языка используются специальные диагностические методики для определения уровня речевого развития и сформированности учебных действий по предмету.    Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в обучении русскому языку детей с нарушениями зрения осуществляется по средствам применения следующих методов и приемов:  ·        создание в группе атмосферы доброжелательности, товарищеской взаимопомощи; индивидуальные домашние задания;  ·        разноуровневые самостоятельные и контрольные работы; ·        дифференциация требований к полноте и точности усвоения теоретического материала в зависимости от его объективной сложности; ·        индивидуальная проверка знаний, необходимых для выполнения конкретного задания, во время практической работ;  ·        создание ситуации успеха; ·        использование сохранных качеств личности для развития положительного отношения к учебным занятиям.    Необходимость индивидуализации и дифференциации особенно велика при закреплении и применении знаний. Здесь организовать индивидуальную работу на уроке помогают: опоры различного типа (от плаката - примера на конкретное правило до опорного конспекта и обобщающей таблицы); алгоритмы выполнения задания (от аналогичного примера до логической схемы); указание типа правила; подсказка (намёк, ассоциация) идеи, направления мысли; предупреждение о возможных ошибках; разделение сложного задания на составляющие.    При организации индивидуально-дифференцированного подхода на уроке следует помнить, что задания, с учётом степеней трудности, должны подбираться учителем, но выбираться учащимися самостоятельно, по своим силам. Данный подход позволяет ученику почувствовать себя равным со всеми, даёт возможность к самосовершенствованию, формирует адекватную самооценку, необходимую для успешной социализации слепых и слабовидящих школьников.