"Выдержка из материала:

Тема: «Обозначение гласных звуков буквами после букв Ж и Ш. Орфограмма ЖИ-ШИ». 

Тип урока: урок открытия нового знания.

Цель: Предметная - формировать умение обозначать гласные звуки буквами после букв Ж и Ш;

Ресурсы: ПК, игровые карточки, учебник, рабочая тетрадь, цветные карандаши, интерактивная презентация, информационная доска.

"1. Организационный момент. (Мотивация к учебной деятельности)

Цель: психо-эмоциональный настрой на урок

- Добрый день, мои дорогие ребята! Рада видеть вас на уроке чтения. 

- Что вы ждёте от сегодняшнего урока? От чего это зависит? Пожелаем друг другу отличной работы и помощи в кругу.

"2. Актуализация знаний

Цель данного этапа: планирование работы в сотрудничестве с учителем, 

- Предлагаю посадить «Дерево предсказаний, вспомнив все этапы работы на уроке, чтобы сделать новое «открытие».  Дети должны продемонстрировать то, что они уже умеют и знают. Это помогает создать положительный эмоциональный фон урока.

- Что можете рассказать о работе букв гласных звуков?Работа с информационной доской

Наилучшим способом организации деятельности учащихся здесь является сочетание фронтальной и самостоятельной работы.

− Молодцы! Кто из вас желает узнать больше об этих звуках и буквах?Желаю вам успешной работы!

"3. Этап постановки УЗ

Здесь, на фоне «ситуации успеха» создается аналогичная по внешним признакам, но более сложная проблемная ситуация. При этом дети должны почувствовать дефицит собственных знаний.

- Выполните з-б анализ слов пружина и машина

- Кому нужна помощь?

- Проверка. 

- Сколько звуков?

- Сколько слогов?

- Сколько звуков в 1 слоге? 2? 3?

- Какой слог ударный?Дети должны продемонстрировать то, что они уже умеют и знают, отделить знание от незнания. Это помогает создать положительный эмоциональный фон урока. Наилучшим способом организации деятельности учащихся здесь является сочетание фронтальной и самостоятельной работы.

Тема урока не формулирует учитель, а организует коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемы для того, чтобы на основе глубокой и активной речемыслительной деятельности учащиеся смогли самостоятельно, с учётом дифференцированного подхода, определить и сформулировать предназначенную для изучения проблему (определить метод поиска).

Здесь, на фоне «ситуации успеха» создается аналогичная по внешним признакам, но более сложная проблемная ситуация. При этом дети должны почувствовать дефицит собственных знаний. Затем этап решения конкретно – практических задач.