Я работаю в КГУ «ОСШ № 21 г.Темиртау» 17 лет. Сегодня практика образования требует от учителя умения оперативного и рационального использования в образовательном процессе новых достижений науки и техники, новых методик, приемов, инновационных технологий и форм обучения и воспитания. Мой урок разработан на основе традиционных и нетрадиционных приемов коррекционной лого¬педической работы с детьми 6-12 лет, предложенных В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. С применённым мной на уроке методом«Изучаем казахский язык с пелёнок» я познакомилась, просматривая журнал казахстанского издания ЗАО ИД «Бурда»- «Мой ребёнок», зарегистрированный в Федеральной службе по надзору в сфере массовых коммуникаций, связи и охраны культурного наследия Республики Казахстан. Хочу сказать, что применённый на уроке элемент данного метода, составлен мной самостоятельно. Я обратила внимание на неподдельный интерес младших школьников к заданиям подобного типа, и стала в дальнейшем самостоятельно составлять подобные стихотворные строки, сочетающиеся с движениями мышц мелкой и общей моторики на разных этапах занятий, по различным лексическим темам. Одно из которых, по лексической теме «Спорт» применила на данном инновационном занятии. Также при составлении занятия, опиралась на методики авторов: Азовой А.Е, Черновой О.О, Нищевой Н.В., Лопухиной И.С. и других современных авторов.Данный урок разработан мною самостоятельно. Цели: Выработка правильной артикуляции для произнесения звука Л. Поставленные цели были достигнуты путем применения технологий:• личностно-ориентированного подхода;• индивидуального и дифференцированного подхода.Применения здоровьесберегающих технологий;• ИКТ-технологий;• элементов сказкотерапии;• ситуации успеха на занятии; Этому способствовали и использованные мною инновационные методы обучения:• проблемной ситуации;• иллюстративный;• предметно-деятельный;• создание ситуации успеха;• Использование элементов проблемного обучения в течение всего занятия, а особенно на таком сложном и ответственном этапе как постановка звука смешанным способом, способствовало не только активному, осознанному приложению усилий учащимися по выработке правильной артикуляции при произнесении «рабочего» звука /Л/. Уходу от неправильной привычной артикуляции, но и снятию напряжения у учащихся, созданию положительного эмоционального фона, выработке эмпатических чувств у первоклассников. Домашнее задание стимулировало учащихся активному сближению с членами своей семьи. Домашние задания подобного типа способны перевести общение с родными людьми на совершенно другой уровень, сблизить детей и родителей, всех членов семьи.