Урок русского языка в 4 классе по ОС «Школа 2100».

Тема: «Три склонения имен существительных» – урок изучения нового материала. 

Учебник «Русский язык» 4 класс, Р. Н. Бунеев, Е. В. Бенеева, О. В. Пронина.

         При  проведении урока учитывались уже имеющиеся у ребят знания и умения: знания о морфологических признаках имен существительных,

начальной форме, умение находить имена существительные, определять род,

падеж, число; умение изменять существительные по падежам. Урок готовит учащихся к усвоению сложной темы: правописание безударных окончаний  имён существительных. 

        В соответствии с требованиями ФГОС к образовательному процессу, урок был построен так, чтобы учащиеся учились ставить перед собой цели, искать выход из сложившейся проблемной ситуации, применять полученные знания. Перед проведением урока были учтены возрастные особенности школьников, особенности мышления, внимания и работоспособность, способность сравнивать, анализировать и делать выводы.

Главные задачи урока: 

создать условия для «открытия» учащимися понятия склонение имён существительных и наличие у существительных трёх склонений;

формировать умение определять склонение имён существительных в начальной форме;

формировать универсальные учебные действия:

Личностные УУД:

      формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу; осознание смысла учения и личной ответственности за будущий результат; готовность открыто выражать свою позицию на уроках,

формировать адекватную самооценку;

Регулятивные УУД:

умение формулировать тему и цели урока; умение составлять алгоритм и последовательность действий; умение контролировать свою деятельность способом сравнения с образцом; умение видеть ошибку; умение оценивать процесс и результат деятельности.

Познавательные УУД:

умение строить устные высказывания: формулирование проблемы и её решение; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний и построение модели; выбор основания и критерия для сравнения; классификация объектов; установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

умение слушать и слышать учителя, ученика; вступать в диалог; сотрудничать с другими людьми в решении учебных задач; адекватно оценивать себя, работу в паре, формулировать собственное мнение.

      Для актуализации знаний и подведение учащихся к определению темы

урока, постановке цели используется приём «знаешь ли ты?», частично- поисковый метод, работа с дополнительными источниками информации.

Младшие школьники очень любознательны и для поддержания интереса был введён такой этап урока, как исследование. Для отслеживания результатов работы, для формирования  самооценки проводилась  работа в оценочных листах. Проведённая физкультминутка преследовала 2 задачи - ребята должны отдохнуть и вспомнить необходимый для дальнейшей работы постоянный признак имен существительных. Совместное открытие знаний осуществлялось благодаря постановке проблемных вопросов и проблемных ситуаций: ситуация с затруднением,  «поиск и открытие».

Типы проблемных ситуаций, использованных мной на уроке, это

недостаточность прежних знаний для объяснения нового факта;

использование ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

Основные методы – проблемно-диалогический, наглядный, частично-поисковый, самостоятельная работа.

Формы организации познавательной деятельности - индивидуальная, работа в парах, дифференцированная работа, учебный диалог, фронтальная. Урок достиг поставленной цели, задачи, которые ставили перед собой учащиеся, были выполнены. Удалось избежать перегрузки и переутомления учащихся, сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия. Время, отведенное на все этапы урока, было распределено рационально, темп урока сохранялся на протяжении всей деятельности. Все этапы урока были связаны между собой и работали на главную цель.

         Весь дидактический материал готовился исходя из целей урока и возрастных особенностей учащихся. Работа с дидактическим материалом и ИКТ была направлена на достижение поставленных целей.

В ходе урока  формировались такие базовые компетенции, как

коммуникативная  и информационная (высказать суждение, ответить на поставленный вопрос, работать с информацией), 

умение работать в паре для достижения поставленной цели,

личностная (рефлексия собственной деятельности, самооценка).