"Выдержка из материала:

 В исследовательской деятельности учащиеся знакомятся со специальными методами исторического исследования: синхронным, хронологическим, методом исторических параллелей, методом исторического моделирования, структурно-системным методом, методом актуализации. Например, при повторении темы «Общественное движение в России в первой половине Х1Х века» учащимся предлагается составить модель Российского государства по программам декабристов, западников, славянофилов, демократов.

Синхронный метод применяется при ответе на вопрос об основных международных проблемах, составлявших содержание Восточного вопроса во внешней политике России в Х1Х веке. При помощи хронологического метода предлагается выделить этапы закрепощения крестьян в России. Использование проблемного обучения приводит к полному изменению структуры урока. Организация учебной деятельности на проблемном уроке предполагает следующие этапы:

1. Создание учебной проблемы, решение которой требует привлечения имеющихся у учащихся знаний и опыта.

2. Информационный блок получение учащимися информации, необходимой для решения проблемы.

3. Вывод по проблеме возвращение к рабочей гипотезе, доказательство ее или опровержение.

4. Применение нового знания.

5. Оценка деятельности на уроке.

Таким образом, основу каждого урока составляет поиск ответа на проблемный вопрос, поставленный в начале урока самими учениками при помощи учителя. Создавать проблемную ситуацию на уроках истории можно с помощью иллюстраций, репродукций, противоречивых точек зрения, фактов, оценок, стихотворений, загадок, также используя социальный опыт ребят, анализ и сравнение которых приводит к созданию ситуации затруднения. Например, на уроке в 8 классе, при изучении темы «Внутренняя политика Александра I в 1801-1806 гг. », на этапе применения полученных знаний учащимся предлагается выполнить следующее задание: многие современники разделяли мнение А. С. Пушкина, который называл первые годы правления Александра I «дней Александровых прекрасное начало».

Выполнение данного задания может быть дифференцированным. Для более слабых учеников необходимо ответить на вопрос разделяешь ли ты точку зрения? Привести одно доказательство в подтверждение. Более сильные должны привести два-три аргумента в поддержку своей точки зрения. Например, при изучении темы «Первая русская революция» ученики 9 класса получают задание: составить цепочку из двух-трех событий в Российской империи, которые привели к первой русской революции. Обвести события, которые можно было бы предотвратить с помощью вовремя принятых правительственных решений.