"Описание материала:

Для того чтобы развивать познавательную самостоятельность в системе использую новые средства обучения химии: мультимедиа проектор, виртуальные лаборатории, электронные тренинги по предмету, компьютерные программы.

В своей работе применяю новые формы организации учебной работы:

• групповую (создаю проектные, исследовательские, динамические разноуровневые группы);
• в малых группах; индивидуальную;
• субъективно-ориентированную;
• индивидуализированно групповую.

В системе использую новые приёмы: свободного выбора разноуровневых заданий, создание открытой проблемы, логические и ассоциативные цепочки, поэтические рифмы, игровые тренинги, райтинг, приём скользящего закрепления, психологическую рефлексию, мозговой штурм, которые способствуют положительной динамике качества знаний.

Каждый мой урок направлен на нарастание самостоятельной поисковой деятельности учащихся через использование современных педагогических технологий. Реализовать данные направления работы помогают образовательные технологии: исследовательская, имитационного моделирования (игровая), деятельностная, коммуникативная, информационная, рефлексивная.

К числу таких уроков относится урок обобщения и систематизации знаний «Кислоты. Основания».

В работе над развитием самостоятельности представлена целая система дидактических материалов, где на конкретном материале показаны пути и способы формирования навыков самостоятельного добывания знаний путём составления логических схем, проектов, мини-сочинений, решения различных проблемных ситуаций, разноуровневых заданий, проведения исследовательского лабораторного эксперимента, исследовательской работы.

В этом видится актуальность, инновационность темы и необходимость организации уроков, помогающих раскрывать собственное «я» учащегося.

Цель и задачи урока сформулированы конкретно и реально выполняются в процессе его проведения. Наличие игрового момента вносит занимательность в ход урока и развивает творчество учащихся.

"Выдержка из материала:

Цели урока:

 1. Обучающие:

• способствовать созданию условий для формирования самостоятельных умений в выборе элементов познаваемого содержания и способов познания, которые позволяют самостоятельно открывать неизвестные для себя свойства, особенности, закономерности и пр. находить способы поведения и деятельности в проблемной ситуации; 
• систематизировать знания по ключевым понятиям темы;
• учить алгоритму монологического ответа при записи уравнений реакций.

2. Воспитательные: обеспечить создание «банка ситуаций успеха», т. е. таких ученых действий, в которых ученик чувствует себя победителем:

• учить детей самоанализу своей деятельности на различных этапах урока;
• формировать положительную мотивацию к учебной деятельности;
• интерес к предмету через мультимедийные возможности компьютера.  

Актуализация внимания учащихся с применением имитационной игровой формы.

Учитель: Сегодня на уроке обобщения и систематизации знаний по теме «Кислоты. Основания» я приглашаю вас на «космический корабль»

Каждому из вас предоставляется возможность показать себя знатоками химии, а также умельцами, владеющими секретами химических опытов «царицы наук», принять участие в космическом представлении, мостиком к которому являются ваши знания основных классов неорганических соединений.

Сегодня свою работу продолжает «банк ситуаций успеха», который подведёт итоги вашей деятельности.

Вспомните критерии самооценки разноуровневых заданий:

• грамотно импровизируй мысли; правильно, интересно, ясно; (оценка «5»);
• понятно всё, но есть сомнения, необходима подсказка; (оценка «4»);
• в принципе все понятно, но нет мыслей ясных, четких «3»;
• ничего не ясно, (пора задуматься, что делать дальше, поставьте вопрос)

Я предлагаю всем работать в качестве военных министров, экземпляров-мутантов «двуличных», сторожа секретной службы королевы фенолфталеина по кличке «Малина» бесцветная личность.

Деятельность учащихся: (взаимопроверка, задания выполняются в тетради).

Класс делится на несколько групп:

• «изобретатели»,
• «решатели»,
• «исследователи» 
• «приёмная комиссия» эту роль выполняют подготовленные 3 ученика,
• «задачедатель» роль выполняет учитель и подготовленный ученик.

Логика проведения учебного занятия: до игры: учащиеся подбирают разноуровневые задачи. Учащиеся работают с дополнительной литературой, размышляют, сравнивают, сопоставляют, получают консультативную помощь. В процессе этой работы у учащихся приобретаются средства мыслительной деятельности, развивается креативное мышление.

Задачи составляются трёх уровней:

• первое базового;
• второе конструктивного;
• третье продвинутого: во время игры.

Группы имеют право выбора задания, возможность сравнить свои вчерашние достижения с сегодняшними и оценить свои способности; группы решают задачи. Задачедатель привлекается как консультант; группы обрабатывают результат: обсуждают, выбирают спикеров, которые представляют ответ классу; приёмная комиссия анализирует результаты, принимает (или нет) решения. (см. Приложение№1)

Защита творческих домашних заданий (работа в парах) демонстрационный эксперимент.

Представьте ситуацию: внезапно на планете Земля возникает пожар! «Жители новых планет» отказали в помощи планете Земля, объяснив, что у них нет таких способностей. Я считаю, такие возможности (свойства) у них имеются. А как вы считаете?

Деятельность учащихся: Мы размышляли над этой проблемой, нашли пути её решения, сконструиров, содовый огнетушитель. Для доказательства возможности оказания помощи жителями «новых планет» планете Земля нам необходимы оборудование и реактивы.

Уравнение реакции доказывает, что способность кислот реагировать с кислыми солями приводит к получению углекислого газа, который обладает свойством тушить пожар.

NaHC03 +H2S04=C02 Т Н20 NaHS04 разб.

Учитель: Какие свойства кислот помогли нам попасть на планету?

Золото не реагирует с паяльной кислотой, а растворяется в царской водке. Почему?

П. П. Бажов рассказывает, что против купоросного масла и царской водки не то, что лак, а железо и чугун выстоять не могут. А друг рассказчика сомневался. Разрешите его сомнения.

Деятельность учащихся.

Итог урока

Средь нас есть другие основания, Которые из щелочи и соли получают И тут же осадок они образуют, Который разлагается при нагревании. Но о кислотах не забывают, Свою им дружбу предлагают!

Определите массовые доли железных и медных опилок в этой смеси.

При растворении в серной кислоте двухвалентного металла массой 1,6г выделился водород объёмом 0, 896 л. Определите, какой металл был взят для опыта. Назовите их. Проклассифицируйте, анализ. Сравните, сделайте анализ.

1. Zn(OH)2, А1(ОН)3, КОН, Fe(OH)3
2. Cu(OH)2, Pb(OH)2, Zn(OH)2
3. КОН, NaOH, Fe(OH)2, LiOH

Уровень третий (5 баллов).

Теоретический эксперимент «Толкового Академика».

Формулы бескислотных кислот среди перечисленных: соляная кислота, серная кислота, сероводородная кислота, азотная кислота.

Установите соответствие Формула кислоты: Формула оксида

1) Н2С03; а) СО;

2) HN02; б) N2 03;

3) H2S04; в) S02;

г) С02; д) N205; е) S03.

Выпишите номер правильного ответа. При разбавлении концентрированной серной кислоты необходимо небольшими порциями приливать:

1. кислоту в воду;
2. воду в кислоту.

Пара кислот, содержащих сложные ионы: азотная и соляная;

1. соляная и сероводородная;
2. сероводородная и фосфорная;
3. фосфорная и азотная.

Установите соответствие Степень окисления атома кислотообразующего элемента:

1)+3; 2) -1; 3) +6

формула кислоты: а) HCI; в) HN02; д) Н2 S04; б) Н2 С03; г) HN03; е) Н2 S