"Описание материала:

"Урок-исследование на тему «Гражданская война и её осмысление в литературе 20-30 годов XX века» (11 класс) рассчитан на 2 часа.

Открытый урок на эту тему был дан в гуманитарном классе в рамках областной научно-практической конференции «Апробация и внедрение регионального компонента в содержание образования».

Цель урока – помочь учащимся понять концепцию гражданской войны в произведениях А.Фадеева, И.Бабеля, А.Весёлого и М.Шолохова; частичный анализ поэтики произведений; развитие навыков диалогической и монологической речи учащихся; воспитание у ребят гуманных чувств, толерантности, потребности определять свою позицию по отношению к тому или иному историческому событию или литературному явлению, ответственности за свои поступки.

Перед уроком была проведена необходимая для него индивидуальная и групповая работа с учащимися: чтение определённого круга художественных произведений (обязательно всеми учениками), поиск исторических документов, иллюстративных материалов, подготовка выразительного чтения стихотворений, обсуждение вопросов отдельно в каждой группе под руководством ведущего.

P.S. Автор урока – активный участник экспериментальной работы по внедрению, апробации и методическому обеспечению региональ¬ного компонента в образовательной области «Филология» под руководством Ульяновского ИПК ПРО. В рамках этих исследований приняла участие в пилотном проекте по внедрению перспек¬тивного регионального учебного пособия по литературному краеведению «Родное слово», рецензентом которого и является.
" 

"Выдержка из материала:

Тема: «Гражданская война и её осмысление в литературе 20-30 годов XX века». 11 класс.

Цель:

• помочь учащимся понять концепцию гражданской войны впроизведениях А.Фадеева, И.Бабеля, А.Весёлого и М.Шолохова;
• частичный анализ поэтики произведений;
• развитие навыков диалогической и монологической речи учащихся;воспитание у ребят гуманных чувств, толерантности, потребности определять свою позицию по отношению к тому или иному историческому событию или литературному явлению, ответственности за свои поступки.

Оборудование урока: 

1. На доске слева портреты командиров Красной и Белой армий.
2. На доске справа Из словаря:Гражданская война это организованная вооружён- ная борьба за государственную власть междуразличными классами социальными группамивнутри страны.
3. На доске в центре тема урока;портреты А.Фадеева, М.Шолохова, И.Бабеля, А.Весёлого;
4. 4. На стенде «Сегодня на уроке» репродукции картин:«Кавалерийская атака», «Тачанка», «На другой день в станице Платовской» Б. Грекова, «Смерть комиссара» К. Петрова-Водкина. 
5. 5. На отдельных листах ( для каждого стола) воспоминания о гражданской войне офицеров и командиров Красной и Белой армий. 
6. 6. На стенде «Пиши правильно» слова: гуманизм, гуманность, толерантность, трагедия, концепция, объективность, субъективность.
7. 7. Выставка книг о гражданской войне: художественной и исторической литературы.
8. 8. Грамзаписи песен о гражданской войне: «Там, вдали, за рекой...», «Эх, дороги...».

Уроки рассчитаны на два академических часа. На уроки приглашён учитель истории.

До урока учащиеся работали в творческих группах, каждая из которых анализировала конкретное произведение, собирала материалы и готовила ответы на вопросы.Ученики садятся по группам за «круглый стол», лицом друг к другу.На столах распечатанные заранее документы:

Из воспоминаний Е. И. Ковтюха командующего 1-ой колонной Таманской армии, а затем всей армией, прототипа главного героя романа А.С.Серафимовича «Железный поток»:
Немцы и турки покинули Новороссийск ушли в Севастополь.

Белые заняли город и взялись за расправу с оставшимися там красноармейцами и моряками, которых было 800...Их пригнали под конвоем к начальнику гарнизона , который приказал вывести пленных за город и ждать распоряжений. Их вывели за город. Скоро появился и полковник; подойдя к конвою, он приказал построить всех пленных в две шеренги, одна от другой на двадцать шагов, лицом к лицу. Когда перестроение было закончено, он подал команду всем пленным стать на колени и наклонить головы вперёд, а конвою рубить «этим босякам головы», что конвой и исполнил.

Трупы полковник приказал не убирать несколькодней для острастки местному населению.Ужасающая расправа белых в г. Новороссийске продолжалась три дня. Офицеры и казаки, перепившись, превратились в каких-то разъярённых хищных зверей, насиловавших тысячи невинных женщин и детей.

В эти три дня белым командованием было разрешено вступившим в Новороссийск частям делать что кому нравится. Впоследствии выяснилось, что белые за эти дни изрубили всех оставшихся раненых красноармейцев как в лазаретах, так и в эшелонах, находившихся на станции. Почти такую же расправу учинили над оставшимися беженцами, отпустив только некоторых женщин, раздетых и изнасилованных.

I. Организационная часть.

Звучит начало песни «Эх, дороги...». Один из учеников читает эпиграфы. Музыка замолкает.

II. Вступительное слово учителя.

Эпиграфы к нашему уроку не случайны, так как тема «Гражданская война и её осмысление в литературе 20-30-х годов XX века» требует вдумчивого изучения и знания истории, поэтому обратимся сначала к фактам.

III. Историческая часть.

Учитель истории задаёт несколько вопросов ребятам и корректирует их ответы:Итак, что такое гражданская война с точки зрения историков?Что общего в высказываниях о гражданской войне командиров Красной и Белой армий? ( Высказывания напечатаны заранее на листах.)В чём различие?Каково ваше отношение к тем историческим фактам, о которых вы прочитали?

IV. Продолжение беседы с учителем литературы.

Да, гражданская война заставила каждого сделать жёсткий выбор: с кем я? за кого я? Некоторым людям трудно было определить свою позицию, и они прошли трагический путь в её поисках. Об этом мы узнаем в романе М.Шолохова «Тихий Дон».( Тихо звучит мелодия песни «Эх, дороги».)

По-разному осмысливали происходящее писатели и поэты, которые были очевидцами тех далёких событий, по-разному они изображали гражданскую войну в своих произведениях. Ведь им тоже пришлось сделать выбор.Одни из них, революционные романтики, воспевали героику войны, оправдывая жестокость и убийство врагов во имя счастливого будущего, другие, сочувствуя народу и поддерживая его, тревожились за сохранение ценностей культуры, нравственности. Но к ним, как правило, плохо прислушивались и даже обвиняли в антинародности. В самый разгар междоусобной войны, 1920 году, поэт М. Волошин, находящийся в штабе Врангеля, написал стихотворение о двух непримиримых борющихся лагерях. Послушайте его и подумайте: что тревожит поэта?

Ученик читает стихотворение М. Волошина «Гражданская война».( Музыка затихает.)Ребята высказывают своё мнение о чувствах поэта.Учитель корректирует ответы: В стихотворении отразилась суть гражданской войны. Самое страшное для поэта то, что «война вдохнула» в людей «гнев, жадность, мрачный хмель разгула».

Она вовлекла в свой водоворот всех, заставила людей определить свою позицию. А как быть тем, кто против убийств, насилия? Лирический герой стихотворения стоит между врагами и молится за спасение страны и за сохранение подлинных человеческих ценностей, сочувствия, милосердия, доброты, любви. В стихотворении есть трагический образ «золотые великолепия конями вытоптанных жнитв». И в годы войны у крестьянина-бойца душа болела о земле, на которой не сражаться надо, а хлеб растить.

V. Работа творческих групп.

Вы прочитали несколько романов о гражданской войне. Назовите их.Один из них написал наш земляк Артём Весёлый. Это роман «Россия, кровью умытая».

Какой же выбор сделали писатели и поэты?Как они относятся к тем далёким событиям?На эти и другие вопросы, над которыми вам предложено было подумать дома, мы сможем ответить в процессе беседы о содержании художественных особенностях теперь уже знакомых вам произведений.Итак, слово 1-ой и 2-ой группам, которые работали совместно над романами «Разгром» и «Конармия». Поделитесь с нами своими наблюдениями и выводами. (Выводы ученики записывают в тетрадях по литературе.)

"Вопрос для всех: Что общего между романами «Разгром» и «Конармия»?

"Вопросы по роману А. Фадеева «Разгром»:

1. Каким событиям гражданской войны посвящён роман?

2. Что является центром повествования?

3. В процессе чтения романа мы начинаем сравнивать двух героев. Кто они? Для чего, по-вашему, писатель побуждает нас, читателей, сравнивать этих героев? 

4. Что, по-вашему, мешает Мечику слиться с отрядом? В каких эпизодах это видно?

5. Какую проблему ставит автор, изображая Мечика в партизанском отряде?

6. Какова позиция автора в решении этой проблемы? Решает ли он в своём романе?

7. Для чего писатель приводит Мечика к предательству?

8. Какова ваша позиция по отношению к проблеме, поставленной Фадеевым в романе «Разгром»?